幼儿园自主游戏案例分析怎么写
自主游戏案例:“家”
观察地点:一楼建构区
一、观察背景:
自从建构区搬到了教室外面空间较大的地方,孩子们的兴趣愈发浓厚。开学至今,孩子们对圆柱桶搭建游戏的积极性很高,从开始的无目的性的拼搭到有目的性的拼搭,从开始的单个物体的拼搭,发展到整体拼搭,从单独游戏,发展到开始出现合作游戏.......
二、案例分析
实录一:初合作,高楼变“废墟”
进入建构区,师:“今天,我们来试试用这里面的材料拼搭好看的房子,你打算造幢什么样的房子?”万君汐“盖一座大城堡”“我帮忙盖城堡”闻思雅说道。“我也帮忙……”几个孩子也争着说道。有了任务目标后,孩子们自己选了个空地开始“建房”行动。孩子们先选择靠着墙边搭城堡,几个孩子就近搬来了圆柱桶,底下围了一层(地基)后,孩子们开始一起往上垒高,最高的有“7层”。这时,闻思雅垒的一遍开始不稳,她用手扶着,其他孩子取来了材料往她上面垒,使得原先不稳的地方更加倾斜。她从用手扶着一个调整到一下扶着三个,她慢慢的挪动位置想要稳固,缺没有成效。她将手慢慢向下挪动,稳固6层高的楼的一角,结果那一角瞬间坍塌。随着她这一角的坍塌,其他搭高的楼也变得不稳固,稍稍一碰就塌了,不一会儿功夫,整座高楼瞬间变为“一片废墟”。孩子们有的开心在“废墟”上玩着,有的呆在一边不知该怎么办……
师:“哎呀!好可惜呀,漂亮的城堡倒了,看来今天的任务完不成了哦,唉~”
“我再帮她搭起来”钱沐垚说道。
师:“你们的城堡为什么会倒呀?”
“不稳,我们要搭个更大的城堡就稳了。”万君汐说道。
“嗯,你们可以试试哦”师。
……
识别:
1.在上述游戏中,我发现,孩子们能进行合作游戏,互相之间却没有商量,没有分工。
2.在搭建的过程中,孩子们知道要把底层搭大一些,稳固后再往上垒高的方法,这说明他们已有一定的搭建基础。在教师的介入引导后,万君汐能马上发现问题,并解决问题,说明他会融会贯通。
调整:
通过几位孩子的游戏行为来看,教师发现他们的游戏能力在不断的提高,但没有发现城堡不稳,不能叠高时,该怎么办?没有一人去想解决的对策,当城堡坍塌后,孩子们没有失落,反而很开心,对自己的作品没有保护意识。教师在活动后的分享及材料投放上还需要继续跟进。
实录二:稳“城堡”,现分工
“我们在这里搭城堡”万君汐边说边在中间的空地上搭了起来,其他几位孩子也陆续的加入进来。他们围绕着“怎样使城堡更稳固”开始搭建,他们将城堡“地基”打好,选了其中4个围在一起的“柱子”开始往上搭,一直搭到第7层(孩子们够不到了)。“我们把底下变大吧”万君汐说道。几个孩子开始扩大“地基”,一层搭完了开始搭第二层,第二层搭完了再搭第三层……城堡不断地变高,但有一些小角落不断地被碰倒,却没有人帮忙扶起。直到圆柱桶全部用完。孩子们开始将线轴桶加入搭建,王州粟抱来几个线轴桶,将其插入圆柱桶中,其他孩子见了,也纷纷这样做。孩子们用线轴桶将圆柱桶全部填满后,发现没地方填,再填入其他材料:奶粉罐、木板……将城堡填的满满的。这时,万君汐和简筠离城堡有段距离的空地搭起来一座长长的“路”,商量着将这条“路”通向城堡。可是由于距离太远,材料不够,未能完成。
识别:
根据《
指南
》艺术领域:具有初步的艺术表现与创造能力。对于建构区材料运用搭建自己的房子,万君汐能够挑选出自己喜欢的来搭建,选择同—种材料进行搭建,说明幼儿对材料的运用有一定的认识。
后续措施:
对建构区的墙面进行丰富,多放一些建筑 物的实物图和一些用积木搭建的建筑物的 图片,方便幼儿进行建构时候作为参考。区 角游戏结束后,孩子在堆放玩具没有方法,放的非常凌乱。在区角交流时,将积木再一次介绍给孩子,介绍这些材料的玩法。请个别幼儿尝试用牛奶盒子搭建。保留好的建 构作品,可以请其他幼儿进行点评,并给予鼓励,并给与了鼓励。
三、思考与感悟
教师的观察与引导
始终以幼儿的兴趣为出发点,重视游戏的分享计划:
1.每次游戏都会拍摄大量的照片,与幼儿进行分享,解决游戏中遇到的问题。
2.通过多种方式,帮助孩子获取丰富的经验。
3.鼓励孩子做游戏计划,根据小班幼儿的绘画水平,孩子绘画能力还处在涂鸦阶段,所 以计划以幼儿说为主,表征绘画为辅。
4.尊重孩子的个别差异,会有计划有目的的进行个别引导。
幼儿教育之父福绿贝尔指出,“游戏是儿童认识世界的工具,是快乐生活的源泉,是培养幼儿道德品质的手段,游戏是这个阶段人的发展的最高阶段”、老师们在《纲要》、《指南》精神的指引下,围绕我园“我要飞”园本课程的建设,做到了课程内容生活化、满足幼儿年龄特点,课程实施游戏化、满足幼儿天性需求,课程形式多元化、满足幼儿个体发展。从孩子的成长上看,我们很欣喜地发现,他们在进行高质量游戏的同时,每一位幼儿都在自己原有的水平上得到了发展,实现了身心和谐发展的目标。
幼儿园智力游戏教案分析
智力游戏 就是指包括了IQ题(脑筋急转弯)、推理题、破案题等众多与智力有关的游戏类题目总称。 智力游戏中有一部分来自于传统的智力测验内容,只是娱乐的成分有所增加。下面就是我给大家带来的幼儿园智力游戏教案,希望大家喜欢!
幼儿园智力游戏教案一
教材分析:
在本次活动,将通过认知、连线等形式让幼儿了解小动物们喜欢吃的食物,培养幼儿热爱小动物的情感。活动中,多让幼儿交流、寻找、并以游戏形式,让幼儿感知动物的喜好,增加活动的趣味性。
活动目的与要求:
1、引导幼儿了解小动物们喜欢吃的食物。
2、启发幼儿说出并用线把小动物与它们喜欢吃的食物连起来。
3、 教育 小朋友要爱护小动物。
活动准备:
小猫、小狗等动物毛绒玩具各一、动物喜欢吃的食物小卡片若干、与幼儿人数相等的连线书本。
活动过程:
一、以游戏形式,引出活动内容。
“小朋友今天我见到了一只小猫,他想请你们帮忙,它邀请几个好朋友去旅游,你们看都有谁呀?”
1、逐一出示小动物,启发幼儿说出它们的名字。
2、鼓励幼儿相互交流。
二、组织幼儿游戏:《它们喜欢什么》
1、教师提问:“你们知道小动物们喜欢吃什么吗?”
2、鼓励幼儿说出小动物喜欢吃的食物。
3、出示毛绒小动物及动物食物卡片,启发幼儿按规律进行 配对 。
4、组织幼儿讨论:你是按照什么配对的。
5、每人一本画册,引导幼儿观察,并鼓励幼儿用线把小动物爱吃的食物连起来。
6、教师巡回指导,及时纠正连线有误的幼儿。
三、小结:
1、表扬大胆参与活动的幼儿。
2、教育幼儿爱护小动物。
幼儿园智力游戏教案二
[活动目标]
1、激发幼儿的参与意识,鼓励其与同伴教师一起表演。
2、引导幼儿学习比较并正确地说出红、黄、蓝、绿颜色。
[活动准备]
① 红、黄、蓝、绿颜色的小星星道具若干
② 各色球若干,红黄蓝绿小筐各一,塑料锤1个。
③ 小星星的音乐
一、 出示图片
幼儿说出是什么颜色,巩固对红、黄、蓝、绿颜色的认识
二、 送球宝宝回家:
“颜色宝宝到处藏,藏到小球上,把小球变得五颜六色了,小球高兴得飞起来了”教师把球洒向幼儿,让幼儿捡球,“星宝宝要找球了,咱们帮她把球送回家吧”幼儿把球放到相应的筐子里。
三、找颜色
“颜色宝宝真顽皮,它又藏起来了”咱们一起去找找它好吗?”引导幼儿在活动室里找出各种颜色宝宝,找到后用手拍打并说出是什么颜色。
四、 表演《小星星》
“太阳下山了,星宝宝出来了,满天都是漂亮的星宝宝,小朋友,快点摘下两个相同颜色的星宝宝,跟我们一起跳舞吧!”幼儿找到颜色相同的星宝宝,并说出是什么颜色的,找对的幼儿跟老师一起表演。“星宝宝你在哪里?快点回家了”幼儿把星宝宝送回自己的家。
五、送自己回家
“我们都是颜色宝宝,我们玩了很长时间都累了,快点回家吧!”教师:“我是红色宝宝,我的家在这里!”幼儿身上贴着各种颜色,分别找到相应的家,游戏结束。
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幼儿园教学游戏化分析论文
幼儿的特点就是喜欢游戏,在幼儿园应用游戏化教学模式正好符合幼儿的需求,以游戏为主线,能够使幼儿一直处于积极的活跃状态,有利于发展幼儿各方面的能力。下面是我给大家推荐的幼儿园教学游戏化分析论文,希望大家喜欢!
幼儿园教学游戏化分析论文篇一
《幼儿园游戏化教学模式分析》
【摘要】游戏化教学就是将教学活动与游戏活动进行有机的结合,让幼儿在玩游戏的过程中学到一定的知识。本文主要是从幼儿园游戏化教学存在的问题入手,对幼儿园游戏化教学策略进行了具体的分析。
【关键词】幼儿园;游戏化;教学
幼儿的特点就是喜欢游戏,在幼儿园应用游戏化教学模式正好符合幼儿的需求,以游戏为主线,能够使幼儿一直处于积极的活跃状态[1],有利于发展幼儿各方面的能力。
一、当前幼儿园教学现状
在现在的幼儿园中,对游戏化教学模式重视不足,在开设的各种课程中仍旧是以传统的教学模式为主,教师讲学生听,与幼儿的互动不多,不能充分吸引幼儿的注意力。幼儿年纪比较小,自控能力差,注意力容易被外界的事物吸引,教师在教学的过程中,只顾自己讲,忽视了幼儿的主体地位,让幼儿对学习提不起兴趣。有时教师安排一定的游戏,对幼儿的约束力比较大,规定幼儿只有完成了这个游戏才能自由活动,更像是一种任务,使得游戏失去了它本身的意义。在游戏材料的选择上上,大多是以成品玩具为主,幼儿玩一阵子就会失去兴趣,不能激发幼儿的创造力[2]。
二、幼儿园游戏化教学策略
为更好的应用游戏化教学模式,应根据科学合理的教学策略,以培养幼儿的对学习的兴趣,让幼儿能够快乐的学习。
(一)注重引入功能丰富的游戏材料
为培养幼儿的创造力,教师可以给幼儿提供一些游戏材料,而不是玩具成品。事实证明,成品玩具只能给幼儿提供一阵的新鲜感,对幼儿创造力的培养没有太大的帮助。教师可以给幼儿提供一些海绵、小木棍、绳子、泡沫、玻璃瓶等材料,学生会问:这些是干什么的?有什么用?甚至会想这些东西像什么。这些简单的物品能够激发幼儿无限的想象力,继而制造出一些稀奇古怪的东西。例如教师可以组织孩子们表演到医院看病的游戏,活动室就是医院,有的孩子扮演医生的角色,有的扮演病人。由教师给他们提供医生所需要的看病的工具,多是一些成品玩具,如:听诊器、针管、白色口罩等。孩子们对这个游戏非常喜爱,玩的都很尽兴。等到过几天,教师故意将活动室中的针管给拿走。又组织幼儿玩看病的游戏,教师只管忙自己的,幼儿找不到针管就会自己想办法。看到活动室里放的小木棍、玻璃瓶等材料,这时幼儿就会自己制作一个临时的针管。无论他们的制作多么的别扭或者不好看,教师见到一定要对这个作品进行夸奖一番,这是对他们创造能力的肯定。以后教师也可以将听诊器收走,不断的给孩子们创设情境,激发幼儿的创造力[3]。这样不仅让幼儿在不知不觉中提高了自己的创新能力,也让他们在自主解决问题方面的能力得到了锻炼。
(二)在课堂教学中引入游戏
1、幼儿音乐游戏教学
对幼儿进行音乐教学时,如果只是教师唱一句,让幼儿跟唱一句的话,整个教学过程就会变得极其枯燥,幼儿的年纪都比较小,枯燥的教学方式对于他们来说并不适用。幼儿园教师应该将游戏融入到音乐教学中,让幼儿在游戏的过程中学会唱歌,喜欢上唱歌。例如教师可以组织幼儿玩丢手绢的游戏,教师先教幼儿丢手绢的游戏该怎么玩,然后在幼儿丢手绢的过程中循环播放《找朋友》这首儿歌,在游戏中输的孩子应站在所有幼儿所围成的圈里唱《找朋友》这首歌,不会唱的孩子可以跟着播放的音乐唱。一直这样循环下去,在耳濡目染的过程中,幼儿就学会了《找朋友》这首歌。这样在游戏的过程,以不经意的方式让学生自己学唱歌,比起专门的教授幼儿学唱歌效果更好。
2、幼儿绘画游戏教学
绘画是幼儿课堂教学中的重要部分,游戏化的幼儿绘画教学能够大大激发幼儿对绘画的兴趣。在绘画教学过程中,教师若只是给幼儿布置一个绘画任务,让幼儿当做作业进行完成,这样不利于培养幼儿对绘画学习的热情。幼儿园教师应以游戏的方式给幼儿创设一定的情境,让幼儿在教师创设的情境中完成绘画。如教师可以与幼儿一起玩老鹰抓小鸡的游戏,这是幼儿比较喜欢的游戏之一,能够大大增加教师与幼儿之间的情感。做完游戏之后,让幼儿将刚刚做游戏的场景用画笔画出来,鼓励幼儿发挥自己的想象。这样幼儿在绘画的时候,脑海中就有了一定的画面,就不再愁画画了。
3、幼儿数学游戏教学
幼儿园教授的数学都是一些简单的数数或者加减运算,让幼儿对算数能够有一定的了解,为小学数学的学习打好基础。然而幼儿年纪还比较小,对抽象的数学理解能力还达不到,一般学起来会比较困难,导致幼儿总是以排斥的情绪进行数学的学习。在教授幼儿数学的过程中,创设不同的游戏活动,让数学知识变得具体生动[4]。例如教师在教幼儿学习数数的时候,可以先教他们唱儿歌《数鸭子》,让幼儿对数字有一定的熟悉感,然后再教他们真正的学会数数。数自己的手指是教师教幼儿数数最简单的一种方法。也可以让学生数糖果,教师将一些糖果装到口袋中,上数学课时,从口袋中掏出两个糖果让幼儿回答是几个,回答正确的人可以获得一个糖果。幼儿大多喜欢吃糖,在糖果的诱惑下,都会积极的回答。这样设计数学教学充分锻炼了幼儿数数的能力。又如在教授幼儿识别大于号与小于号的数学符号时,先让幼儿用身体模仿大于号与小于号的样子,可以是身体的一部分也可以是整个身体进行弯曲,幼儿的想象力是丰富的,在模仿的过程中出现了各种新奇的动作,最多的是身体弯曲的动作。然后告诉幼儿屁股撅向的那一端总是小的数,这样幼儿就比较好区分哪个是大于号哪个是小于号了。为了让学生更好的掌握大于号与小于号,可以让两个人举着不同的数,让一个幼儿站在他们中间,根据要填入的是大于号还是小于号进行表演。这样的游戏不仅充满了乐趣,也让幼儿在游戏中将知识掌握的更加的牢固。
(三)创设游戏化教学的幼儿园环境
实践表明,幼儿的在游戏中的行为表现与周围的环境有密切的关系。因此幼儿园应该为孩子们创设一个富含游戏性因素的环境。根据幼儿的年龄特点,合理设置游戏设施,无论是室内还是室外都应该注意设施的安全。同时合理利用墙面、地面等,给孩子们创造一个科学的生活教学环境。幼儿园的室内设施应该展现温馨、宽松的一面,让孩子有一种安全感,这样他们才会放心的玩耍与学习。例如在室内的墙壁上贴上各种卡通小动物的图片,画上颜色绚丽的彩虹,彩虹下有一群小朋友在玩耍等等。还可以将一些数字贴到墙上,让幼儿在每天的观看中,对数字更加的熟悉。构造游戏化教学的幼儿园环境,将更有利于游戏化教学模式的运用。
结束语:
在幼儿园进行游戏化教学,让幼儿在轻松玩游戏的过程中学到知识,提高自身的学习能力、创造能力。总之,为提高幼儿园的教学质量,在幼儿园应用游戏化教学是非常重要的。
参考文献:
[1]鄢超云,魏婷.“游戏”离“游戏”有多远――从理想的游戏到儿童经验的游戏[J].学前教育研究.2011,11(09):27-28
[2]白燕.游戏理论与幼儿园游戏教学的几个问题[J].天津市教科院学报.2010,10(03):37-38
[3]王春燕,陈倩巧.游戏整合幼儿园课程的可能性与策略[J].学前教育研究.2011,11(07):193-194
[4]钱雨.教育要回归生活 游戏应还给孩子――访南京师范大学唐淑教授[J].教育导刊.幼儿教育.2012,12(02):49-50
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